浙江省2024年6月高考命题解读与答题分析

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2024年新课标I卷试题命制总体上延续近年来一贯风格，注重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，扎实推进考试内容改革。

试卷结构保持不变，全卷共四道大题，即现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用、写作。试卷总体字数与去年相近。现代文阅读I材料采用了双文本，语言文字题则只选用了一则材料。各大题的分值较之往年略有变化，文言文阅读的分值增加了2分，语言文字的分值减少了2分。试卷总体难度与往年相近；现代文阅读题和古代诗文阅读题，较去年难度有所下降。

一、试卷总体分析

（一）试卷特点

2024年新课标I卷命题呈现出立德树人、引导教学、思辨开放三个特点。

1．立德树人

今年的新课标I卷命题坚持落实立德树人的根本任务，试题选材从革命文化、社会主义先进文化、中华优秀传统文化方面引导学生牢固树立社会主义核心价值观，充分发挥了考试的育人导向功能。

（1）以党的创新理论培根固本。现代文阅读I选取党的创新理论及对创新理论的深入阐释作为阅读材料。《论持久战》所蕴含的战略思维、所昭示的科学世界观和方法论具有跨越时空的意义与价值。第5题从习近平总书记以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”出发，要求学生谈谈《论持久战》对“看问题、想问题”的启示，强化真实问题情境的价值立场和学科育人功能，引导学生从党的创新理论中获得思想启迪。

（2）以中华优秀传统文化提升思维品质和文化自信。文言文阅读的两则材料，在与李陵相关的史实与议论中，激发学生以批判性思维继承弘扬优秀传统文化，引导学生树立正确的文化观。第17题名篇名句默写，重视古典诗文在表情达意上的经典样本，特别关注古代诗文在当下社会生活中的传承使用，如（1）（2）两小题，创设日常生活情境来引导学生体会经典名句不朽的文化价值，由此夯实文化自信。

（3）以密切联结时代与生活引导学生热爱生活、思考生活。文学类文本阅读选取了《放牛记》，通过对纯朴少年时代的回忆引导学生关注时代发展，体会生命成长，热爱生活；语言文字运用部分的材料，关注当下社会生活中与健康有关的热点问题，促进学生健康成长；写作题关于“问题”与“答案”越来越多还是越来越少的提问，引导学生与时俱进地思考时代进步带来的生活新态，思辨批判地探析时代发展中科技与人文的关系。

2．引导教学

今年的新课标I卷命题坚持考教衔接，积极推动教考评一体化。试题材料的选择和考查的内容，与高中语文日常教学有密切的关联，引导学生夯实基础、提升能力、发展素养，引导中学教学回归课标、回归课堂。

语言文字运用题的第18题，要求以“云”为本体写一个借喻句，注重考查学生对基础知识、基本技能、基本方法的理解和掌握，在语言建构与运用方面考查学生的语文学科核心素养，体现了引导夯实基础的测评价值。现代文阅读I材料一摘自毛泽东同志的《论持久战》。高中语文教材中收录多篇毛泽东同志的文章，如《反对党八股》《中国人民站起来了》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》等。《改造我们的学习》等篇章所关联的是“科学与文化论著研习任务群”，该单元的人文主题正是“理论的价值”，试题在考查内容上与教材的研习任务有鲜明的一致性。如第4题要求学生简要分析设问句和反问句的论证效果，与教材选择性必修中册第一单元“注意欣赏文章的论证艺术，体会语言表达的准确性和严密性”的要求相呼应。文学类文本阅读选文《放牛记》为回忆性散文，与教材中回忆性散文的学习构成有机联结，其中第9题紧扣课标“理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”“能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑”的要求。写作题则与高中语文教材选择性必修中册第一单元的单元研习任务三讨论共同母题，要求学生运用理性思维深入思考，有理有据地把道理说清楚。

3．思辨开放

今年的新课标I卷命题在充分体现基础性、应用性、综合性考查要求的同时，突出强化了对思辨创新的考查。如文言文阅读试题，材料二节选自王夫之《读通鉴论》，是针对材料一《资治通鉴》所记载的李陵事迹而作的一段议论。第14题要求学生概括材料一中哪些事实可以支持王夫之的观点，即在考查学生理解分析能力的基础上，更进一步指向考查批判性思维能力，引导学生全方位、多角度地思考问题。由于考查的能力要求有所提升，这一题的分值为5分，相较于往年有所增加。此外，写作试题关于问题与答案、多与少的话题，极具思辨性，充分体现了试题对高阶思维品质的考查。在加强思维品质考查的同时，今年的试题进一步增强了开放性，引导学生增强创新意识。多道试题呈现出鲜明的开放性，鼓励学生独立思考，在对所学知识灵活运用、举一反三的基础上作答。如第9题要求分析作者是否做到了文中所说“不愿在回忆往事时为放牛‘赋予意义’”，第22题要求分析“恢复疲劳”的说法是否符合逻辑，学生都可以基于个人的理解与思考作答。

（二）试卷结构

2024年新课标语文I卷试卷结构与去年基本一致，按现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作布排。深入分析试卷结构，可以用表1所示。

表1：2024年新课标语文I卷试卷结构分析

试卷着重对程序性知识、应用能力的考查，要求学生对所学知识能够掌握或熟练掌握，试题命制考虑知识点的覆盖面，解答试题具有一定的复杂性。

（三）答题反馈

2024年新课标I卷按得分率80%以上为容易题，60%～79.99%为比较容易题，40%～59.99%为中等题，20%～39.99%为较难题，20%以下为难题，全卷共23题，难易分布情况如表2。

表2：2024年新课标I卷试题难易分布情况

总体看，2024年新课标I卷难度分布比较合理，区分度良好。学生对语文知识与能力的掌握情况，整体如表3所示。

表3：学生语文知识与能力掌握情况

从表3看，学生在写作与现代文阅读上，掌握率较高；总体上，古诗文阅读掌握率偏低，尤其是文言文阅读，仅为59.73%，但名句名篇默写题掌握率较去年有提升；语言文字运用的答题情况相对来说较为特别，各题的掌握率都较高，但考查修辞手法运用的第18题，掌握率仅为23.14%，为全卷最低。

如果从识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究六方面能力对答题情况进行分析，可如表4所示。

表4：学生答题情况分析

总体来看，学生能力发展比较均衡，分析综合、鉴赏评价能力相对较好。

二、典型试题分析

（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成1～5题。

材料一：

（四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。

（四六）于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。

（四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。

（四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那末，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？

（摘自毛泽东《论持久战》）

材料二：

1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略思想。

首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。

其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么？简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。

以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在敌后广泛展开游击战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。

有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依据蒋百里、陈诚等人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大国，日本是一个先进小国。承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战的结论。

但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心。

（摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》）

1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）

A．《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握。

B．落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。

C．“不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和人心才是胜利之本。

D．中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作出了全面科学的分析。

【命题思路】本题考查“文中重要句子含意的理解”“信息的筛选和整合”，选项多为换一种说法对原文信息进行转述或整合，要求学生仔细比对、辨析异同。本文设题偏重于精准理解文本信息，把握信息转述方式。

【答题分析】本题选B，属于中等难度题。“必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程”错误，以偏概全，由材料一第一段“中国由劣势到平衡到优势……这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势”可知材料讨论的范围是中日战争，“中日战争的必然趋势”不代表所有“落后大国面对先进小国的侵略”的必然趋势。该选项从具体事例推导出一个普遍性结论，与原文信息不符。该类设错属于常见类型，词语表述过于绝对化。错选C的学生较多，可能是没有发现“人力和人心才是胜利之本”是“决定性因素是人”的转述。

2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）

A．日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。

B．抗日游击战要更多承担外线单独作战的任务，这是当时战争的客观形势决定的。

C．抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。

D．中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，也愿意接受国际力量的援助。

【命题思路】本题考查“根据文本信息进行推断”，错误选项设置也属于常见类型，故意变更事实，忽视前提限制，学生仔细阅读原文，精准理解，就能得出正确答案。

【答题分析】本题选A，属于较容易题。“日本的军力和经济力并不占优势，因为……”错误，材料一这一层次是从人心向背角度分析敌我力量形势优劣变化，“日本军力和经济力”暂时占优势是事实，但从战争发展趋势来看，指出日本劣势的理由是“力量对比……而且是人力和人心的对比……如果中国……，那么，日本少数人……”，因为战争不得人心，日本优势将不复存在。选项A中的表述故意忽略前提限制，分析“日本的军力和经济力并不占优势”，属于断章取义；“因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中”于文无据；前后句因果并不成立。学生错选项主要集中在C，可能忽视了持久战是战略认识，是对整体战争形势的宏观认知，不影响某场具体战役的速战速决。

3．下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是（3分）

A．敌虽强，但敌之强已为其他不利的因素所减杀。

B．除东三省等地外，敌实际只能占领大城市、大道和某些平地。

C．中国的短处是战争力量之弱，而其长处则在其战争本质的进步性和正义性。

D．动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。

【命题思路】本题考查“分析论点、论据”及“重要概念的理解”，指向考查学生把握重要概念、整合信息的能力。学生阅读首先要明确材料观点，理解重要概念的内涵，再判断选用的论据是否与观点、概念一致。

【答题分析】本题选D，属于容易题。首先可以明确材料二第三段“分析了中国实施持久战的内部条件”即“全面的全民族的抗战”，包括“官兵”“民众”。D项“动员了全国的老百姓”，属于“全面的全民族的抗战”，符合实施持久战的“内部条件”。A项“其他不利的因素”是外部条件。B项“敌人实际只能占领”是客观局势，属于外部条件。C项“战争本质的进步性和正义性”是“实施持久战的外部原因”。本题关注原文论述中心即可得出结论，学生可通过画中心句、关键词等方法快速筛选信息。该题得分较理想，学生错选极少。

4．材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。（4分）

【命题思路】本题是依文设题的情景题，考查“分析论证方法和论证思路”，分析设问句、反问句的论证效果。

【答题分析】本题属于容易题。分析时要结合设问句、反问句强调的内容，并分析其效果。答案包含三点：设问句在问题之间切中要害，驳斥了典型的错误论调，阐明了主旨；以设问句和反问句层层递进，形成了缜密的论证逻辑；设问和反问赋予文章雄辩的气势，增强了文章的感染力和说服力。

5．习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。（6分）

【命题思路】本题考查“文中信息的筛选和整合”及运用的能力，需要学生在整体把握文章内容的基础上进行概括、提炼、归纳。

【答题分析】本题属于比较容易题。材料一在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握；材料二批判“蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考”，可以得出：要有全面的视角，不局限于一时一地，要考虑到各种相关因素和世界局势长远的变化。材料一指出武器不是“决定的因素，决定的因素是人不是物”，材料二指出中国持久战“是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的”，可以得出：要针对问题进行思考，或进行深刻分析，考虑到决定性因素。材料一明确提出中日战争的具体措施是坚持持久战，材料二“具体阐释了实施抗日持久战的方法”，可以得出：要切实考虑问题的具体路径和方法，或科学分析具体问题。材料一指出“力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比”，材料二“分析了中国实施持久战的内部条件”是“全民族的抗战”，可以得出：要看到人力、人心等非物质因素的重要性，或认识到人民群众的力量是根本，无论是在军事斗争还是社会发展中，一切都要依靠和发动群众。

（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成6～9题。

放牛记

徐则臣

我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束了这种生活。我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫，总是衣裤整齐，指甲干净，不剃光头，站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样，只穿一条小裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长鞭，雄赳赳气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫，可以随地撒尿，无视课堂和作业，遇到仇人要打的架一个都不落下，轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子，所以，很早我就怂恿父亲买一头牛。

我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父祖母年纪大了，体力活儿也帮不上忙；我和姐姐都小，还要念书；十亩田都要母亲一个人对付，运粮食时都没个帮手。父亲决定买牛，哪怕只用来拉车。

买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，已经提前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲开木料的声音在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。

那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得憨厚天真，我很喜欢。主人是个中年男人，说：回去调教半年，就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头，缰绳递给我们，我们就把牛牵出了门。

小牛屁颠屁颠跟着我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，表情如同迷途的小孩。一路仄着身子走，拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结，想牵不敢，摸它一下，摸完了赶紧撤，怕它踢。当然后来我知道，再没有比水牛更温驯的动物了。

我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头，套车，驾辕，用声音和缰绳指挥行止，扎鼻眼，犁地，耙地。几年以后，我基本上成了老把式，可以一个人铡草、套车、驾辕，运送满满一车粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思，知道它抬尾巴摇屁股想干什么。当然，这对我来说是副产品，我想说的还是放牛。

在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之一。

放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，晕晕乎乎爬出的全是曲线；如果要去远处找水草丰茂的地方，那我就得早早地从午睡中爬起来，戴上草帽出门。我直犯困，遇到树荫就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水的同伴，你真觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的好时候，但牛出不去你得出去，割草，干不干活你都得让它每天吃饱；家里自也备了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不让它吃新鲜的，不人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾，汤汤水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好。

不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动，几个放牛娃排成队伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身都在动，骑牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个跑起来，六七头牛，都在撅着屁股跑，那队伍看起来很壮观。牛一跑，大肚子就扑扇扑扇地抖，活像巨大的金鱼鳃在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手，最好抓住缰绳，夹紧两腿，能抱住牛脖子更好，否则你随时可能掉下去。有天黄昏，牧童晚归，我骑在牛背上慢悠悠往家走，有人对着牛屁股猛的一巴掌，受了惊的牛撅起屁股就跑，我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找音，连缰绳都没抓，牛一屁股把我送到了右前方的水沟里，半个脑袋扎进了淤泥。

如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说都是在坟地里看的。乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，跷起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆；我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有。

放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。

（有删改）

6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）

A．父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。

B．作为一个曾经的“老把式”，“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”，只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。

C．大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。

D．文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。