（一）教学与评价建议
1.教学建议
（1）发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展
普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。教学时应注意教学内容的价值取向，体现社会主义核心价值观，发挥语文课程的熏陶感染作用、铸魂育人功能。尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验，形成良好的人文修养，树立正确的世界观、人生观和价值观，培育时代新人。
语文学科核心素养的四个方面既各自独立，又相互依存；既各有侧重，又相互融通。必修、选择性必修和选修课程都应该围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的全面发展。
（2）充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系
普通高中语文课程设计了18个学习任务群，每个任务群都有各自的学习目标与内容，彼此之间又渗透融合、衔接延伸。教师可根据学习任务群的特点、学生的学习程度，结合自身的专业优势、教学风格，有规划、创造性地实施教学。教学中应统筹考虑各个学习任务群的特点，要明确不同学习任务群的定位和功能，妥善处理各个学习任务群之间的关系，避免遗漏缺失；要关注共同任务群在必修、选择性必修、选修课程中学习重点、呈现方式和深度广度的差异，避免简单重复。
（3）创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习
应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文学科核心素养。
鼓励学生根据个人兴趣、能力和特长，自主选择学习内容和学习方式，学会自我监控和学习管理，探索个性化的学习方法。要坚守语文课程的基本要求，恰当把握教学容量，不任意增加学生的学习负担，同时也要鼓励对语文学习有兴趣而且学有余力的学生追求更高的目标。
要根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程。积极倡导基于学习任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果。合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用。教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。
（4）整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整
教学时要特别注意加强必修、选择性必修、选修三类课程之间的衔接和统整。既要整体把握必修和选修课程的关系，更要注意不同课程专属任务群和共同任务群的衔接。
必修课程的教学应立足于共同基础，重视日常语文积累，为学生学习选修课程奠定坚实根基。教学时要重点培养学生基本的语言文字运用、思考表达、文学作品阅读与鉴赏，以及文化传承、理解与创新等方面的素养。
选修课程的教学应突出差异性和层次性，鼓励开展个性探究，充分激发学生的学习兴趣和潜能。教学时要进一步培养学生的语言梳理和建构能力、文学作品的个性化体悟能力、科学思维和问题解决能力、文化理解和批判能力。选择性必修应注重学习“面”的广度，选修应注重学习“点”的深度。
（5）关注信息化时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革
教师要关注信息化时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用。积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，为课堂教学和课外学习服务。在信息化环境下，需要进一步把握教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要素所发生的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式。
（6）提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展
教师要具有专业发展意识，努力构建教学共同体；应努力适应、积极参与语文课程改革，持续学习，更新观念，改进实践，提升教学水平；要善于与同行、学生合作，在集体备课、案例研讨等对话交流中学会自我反思，实现教学相长；应遵循语文学习任务群的教学规律，根据教学的实际需要，整合相关课程资源，拓展学生的学习视野，提高日常教学效率；要注意利用本学校、本地区的特色资源、红色资源，关注教学过程中生成的资源，引导学生学习从现实生活中发现问题，提出活动主题，增强在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文学科核心素养。
2.评价建议
（1）着眼于核心素养的整体发展
语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况。
语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。评价不仅要关注学习结果，更要关注学习过程。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。
语文教师要有意识地利用评价过程与结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，及时引导，提出有针对性的建议，激发学生学习的动力。同时，依据评价结果反思日常教学，优化教学内容，调整教学策略，完善教学过程，为学生语文学科核心素养的发展提供有力支持。
（2）全面把握学习任务群的特点
语文课程评价要把握学习任务群的特点，综合统筹评价过程。每个任务群的学习目标与内容，各自独立又彼此关联。评价时既要突出每个任务群的学习重点，又要兼顾任务群之间的联系，体现学习目标、内容与评价的一致性。
评价时要充分考虑语文实践活动的特点，注意考查学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力，记录学生真实、完整的任务群学习过程。
（3）倡导评价主体的多元化
语文课程评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位。评价要注重展示学生自我发展的过程。在保证基本目标达成的基础上，评价要考虑学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、表现，满足不同发展需求。在具体学习任务的评价中，语文教师应提供细致的描述性反馈，提出具有操作性的建议，引导学生通过评价反馈，调整学习进程，梳理学习方法，确立学习目标，制订学习规划。
鼓励学生、家长、教师、教学管理人员等参与课程评价。语文教师应利用不同主体的多角度反馈，帮助学生更好地认识语文学习与个人发展的关系，学会自我监控和管理。学校应创造条件，引导学生参与多种评价活动，建构学习与评价的共同体，学会持续反思、终身学习。
（4）选用恰当的评价方式
语文学科核心素养需要在真实的语文学习情境中综合考查。语文教师应根据实际需要，根据特定的评价目的选择使用、综合运用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式，提高评价效率，增强评价的科学性和可靠性。对学生的评价，既要有对基本目标的确定性要求，确保底线；也要注意以恰当的方式对希望继续提高的学生予以引导。
学生语文学科核心素养的发展呈现鲜明的个体特点。教师要注意搜集学生在语文实践活动中产生的各类材料，如试卷、读书笔记、文学作品、小组研讨成果、调查报告、体验性表演活动和个人反思日志等。通过这些材料了解学生在任务群学习中表现出的个性品质和精神态度，建立完整的学习档案，全面记录学生核心素养的发展轨迹。有条件的地方，可以运用信息技术，丰富学生的表现性评价，形成多样化的学生成长记录，全面而科学地衡量学生的发展。
（5）明确必修和选修课程评价的重点和联系
必修课程评价应立足于共同基础，考查学生在不同学习情境和实践活动中学习和运用语言文字的基本能力。重点考查学生语文学习过程中的体验和感受、学习策略，以及梳理、探究能力，尤其是基于社会情境的阅读、表达与交流的能力，读写活动中的思维表现以及不同体裁文学作品的审美感知、评价欣赏、独立创作情况；还要考查对多样文化的理解，对当代文化现象的关注和评析，以及对未来文化发展的思考和展望等。
选择性必修和选修课程评价，要在关注共同基础的前提下，突出差异性和层次性，以促进学生的个性发展。选择性必修的评价应该更关注学生语文学习内容的广度。评价重点包括：语言积累、梳理与迁移运用能力；在独立研习古今中外经典作品过程中阐释文本、表达自己阅读体验的能力；语言实践中的逻辑推理能力和实证意识，以及运用科学思想方法解决实际问题的能力；对古代文化遗产的辨别，对中外文化要义的理解，以及对科技文化的理解与反思等。选修的评价应更关注学生语文学习内容的深度。评价要注重学生在专题研讨中对语言运用现象和规律的探究，对学术论著语言特点的把握；注重学生语文实践活动中思维的严密性、深刻性和批判性；注重学生个性化地理解古今中外经典作家作品的思想内涵、艺术价值；注重学生的多样文化认知，跨文化理解，文化批判、反思和创造等。
要明确必修、选择性必修、选修课程评价的区别和联系，注意相互衔接，在衔接中呈现体系和梯度。尤其是“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”等学习任务群贯穿整个高中阶段，在三类课程中的广度、深度和难度存在差异。评价要注意区分重点和层次，考查学生完成不同难度的学习任务时表现的语文学科核心素养水平。
（二）学业水平考试与高考建议
1.考试设计理念
（1）坚持考试的育人导向。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻中国共产党的教育方针，落实立德树人根本任务，把握新时代教育评价改革方向，注重引导学生热爱国家通用语言文字，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，了解和借鉴人类文明优秀成果，拓展文化视野，厚植文化底蕴，坚定文化自信。
（2）体现语文学科核心素养的整体性。立足语文学科核心素养四个方面的内在联系，关注语文学科核心素养某个方面的学业质量水平差异，以及同一学业质量水平语文学科核心素养各方面的关联。综合考查语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的整体发展情况。
（3）增强试题的探究性与开放性。创设真实情境，设计典型任务，引导学生分析和解决问题，探索和发现语言现象、文学现象和文化现象的内在规律。为学生呈现不同思维过程与学习成果提供空间，展现丰富多样的语文学业成就，充分发挥考试命题对教学方式变革的促进作用。
2.考试要素
（1）考试目标
考试目标要体现正确价值导向，内涵清晰，结构合理。有利于真实反映学生语文学科核心素养的发展水平，准确判断学生语文学科核心素养发展过程中的问题及其原因，对语文教学改革发挥积极的导向作用。
（2）考试范围
根据考试目标确定课程内容的考查范围。学业水平合格性考试范围为必修课程内容；普通高校招生考试范围为必修和选择性必修课程内容。具体内容的选择，应参照课程标准中相关学习任务群的要求，古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围。
（3）考试形式
考试形式指试题或试卷呈现的载体形式以及考生应答、完成任务的条件和行为方式，可分为书面与非书面、线上与线下、开卷与闭卷等。考试形式的确定要与考试性质、目的以及语文学科特点相匹配。考试形式宜多样化，同一考试可探索多种组合方式，学业水平合格性考试可探索口语交际测试。
3.试卷结构
（1）内容结构
依据课程标准规定的课程内容确定测试内容。加强测试内容的整合，可设置阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等模块，也可将梳理与探究融入阅读与鉴赏、表达与交流等模块中。阅读与鉴赏侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、欣赏评价等；表达与交流侧重考查叙述表现、陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对交流等；梳理与探究侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新等。模块的类型、比例以及测试任务的数量和呈现顺序等，可根据考试性质和目的灵活安排。
（2）题型结构
学业水平考试应包括主观题和客观题，依据考试功能、目标、题量、读写总量及考试时间等因素，确定不同题型比例。合格性考试应包含一定比例的主观题，普通高校招生考试应适当增加主观题的比例。
（3）难度结构
依据学业质量标准，结合学生群体特征，确定难度结构。合格性考试主要依据学业质量水平一确定难度结构；普通高校招生考试主要依据学业质量水平二确定难度结构，同时需关注录取率等因素，合理配置难、中、易试题的分值比例。
4.命题蓝图
命题蓝图旨在落实素养立意的要求，确保考查内容的代表性和命题的科学性。制定命题蓝图要遵循考试设计要求，综合考虑试题考查目标、试题特征等因素，以及年度考试命题工作的要求，明确试卷的具体结构、分值比例以及每道试题的测试功能和命制要求。
5.试题命制要求
语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。
（1）命题指向
聚焦学习任务群的典型内容，设计结构化的题目，覆盖语文学科核心素养的不同方面，关照语文学科核心素养发展的不同水平。明确每道试题的测查目标，不同试题的目标形成有机整体，共同实现综合、整体考查语文学科核心素养的目的。避免把语文学科核心素养切割成碎片化的语文知识和语文技能。
（2）情境创设
测试情境一般包括交流目的与对象、具体场合、必要素材、媒介等要素，能够为学生解决问题提供线索与条件。真实、富有意义的语文实践活动情境可分为个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表达方式等。学科认知情境指向学生探究与语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。
创设情境时应从语文学习实际出发，可设置一种情境或多种情境，引导学生关注语言现象，探索和解决问题。情境要素应与问题解决的过程和条件紧密结合，引导学生综合考虑多种情境要素及其关系，探寻适切的问题解决方案。
（3）任务设计
任务一般由多个有逻辑关联的题目组成。任务设计要注意：
确保科学性。任务内容应具有现实意义；任务的语言表述要逻辑清晰、用词准确、简明扼要；避免知识性、规范性错误；回避学术争议。
增强开放性。任务要有助于展现个性化的思维过程，允许学生从多种路径出发解决问题；引导学生根据生活经验和学习经验，充分表达自己的理解、作出自己的评价。避免用简单、封闭的测试任务考查学生对语文知识的机械记忆。
体现典型性。典型任务是指为评价学生语文学科核心素养水平而选取的具有代表性的语文实践活动。学生通过典型内容的学习，体会典型的思维过程与方法，体验典型的思想情感，呈现典型的学习成果。典型任务要多样、综合、开放。考试材料的选择与组合要角度多样，视野开阔，为拓展学生的思考留有足够的空间。应减少针对单一知识点或能力点的试题数量，可命制侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究某一方面的题目，也可命制整合多个方面实践活动的综合性题目，让学生在复杂情境、多种角度和开放空间中充分展示富有创造性的个性化学习成果。
（4）评分要求
根据题目类型制定评分标准。客观题根据命题蓝图的预设分值赋分；探索分级赋分，反映学生不同水平的学业成就表现。主观题依据命题蓝图、对照命题指向研制评分标准，明确分数等级和表现特征。分数等级要能区分学生作答表现的真实差异；不同等级表现特征的描述，应具有整体性、准确性、可操作性，并提供作答样例。
（三）教材编写建议
1.教材编写要以马克思主义为指导，坚持立德树人，体现社会主义核心价值观，面向现代化、面向世界、面向未来；要贯彻国家课程改革的精神，落实普通高中语文课程标准要求。
2.教材编写要高度重视继承和弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，推广国家通用语言文字，自觉维护国家统一和民族团结，体现对文化多样性的理解和尊重，有助于学生增强民族自尊心、爱国感情和坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识，形成正确的世界观、人生观和价值观。
3.教材要适应高中学生的认知特点和身心发展的需要，符合语文学科核心素养发展的规律，要充分体现时代特点和现代意识，有助于培养学生的社会责任感、实践能力和创新精神，有助于学生形成良好的个性和健全的人格。
4.教材编写要以培养语文学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线，落实18个学习任务群的要求。学习任务群应依据学分要求和年段特点组合，容量要适当；学习任务群的组织形式和呈现方式提倡多样化，鼓励创新，能为教师的多样化实施提供空间与相应的支架；学习任务群应为学生精选内容，提供典型学习样例。
5.教材编写要体现课程整合的理念，根据学习任务群的特点和学习任务群的组合等整体设计学习活动，实现学习任务群对发展高中学生语文学科核心素养的综合效应。灵活地整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，选用典型材料设计语文学习任务，引导学生在语文实践活动中全面发展核心素养。
6.教材中的选文应具有典范性和时代性，文质兼美，体现正确的政治导向和价值取向。选文格调要积极向上、健康明快，选文作者必须有正确的政治立场、较高的语言文字水平和良好的社会形象。材料组织方式应充分考虑高中学生的语言经验，有利于开拓学生的学习视野，激活思维，发展核心素养。教材编写应注意语言材料的多重功能，便于体现文本在达成不同学习目标中的示范、积累、探究等不同功用。
7.教材的编写要有利于学生自主学习和个性化学习。学习内容和活动设计要源于学生的语言生活，通过富有挑战性的情境与任务创设，引导学生自主开展语文实践活动，自觉探索学习方法，提升实践能力和创新能力。
8.教材应具有开放性和选择性。学生在语文课程方面的原有基础和在高中阶段的学习诉求各有差异，各地方、各学校的条件也往往各不相同，因此，教材应在明确体现对每个学生基本要求的基础上，展现适度的开放性，让学生根据各自情况作出选择，给地方、学校和教师留有选择、调整和开发的空间。
9.教材编写要有利于师生运用多种媒介和信息技术呈现学习内容，要鼓励教师积极调动各种资源创造性地开展教学活动，要用好红色资源。
10.教材的设计应探索人工智能快速发展环境下的革新，发挥传统学习方式和网络学习方式各自的优势，结合线上与线下的学习，促进资源的有效运用，以利于学生的自主、合作与探究，实现课程实施的优化。
（四）课程资源的利用与开发
1.为满足普通高中语文课程多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。语文课程资源形式多种多样，可以是纸质文本，也可以是多媒体资源、数字化资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发，尤其要注意用好红色资源。自然风光、文物古迹、革命传统、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等，都可以成为语文课程的资源。
2.课程资源建设和学生的学习活动关联密切，既是师生动态运用资源的过程，也是不断生成资源的过程。应通过学习活动的设计，营造语言文字运用的情境，引导学生结合资源进行自主、合作、探究式学习。语文学习过程中随时生成的各种话题、问题、拓展材料以及学生成果等，也是非常有意义的课程资源。
3.语文教师应充分发挥自身的潜力，参与必修课程和选修课程的建设，积极利用与开发各种课程资源，创造性地开展各类活动，提升自身的教学水平；应引导学生从现实生活中发现问题，提出活动主题，增强在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文学科核心素养；应聚焦课程目标，明确问题，整理、优化课程资源库，通过必要的精简、调整、补充，加强语文学习活动中内容和目标的整合，形成与教材相呼应的开放的教学格局，拓展学生的视野，促进学科核心素养的建构和发展。
4.各地区、各学校应增强语文课程资源共建的意识，树立动态的资源观念，有计划地建设课程资源系统，精选教学案例、学习资源，通过点评、归纳与整理，完善资源库的建设；要让教师能够在教学中利用资源，优化教与学活动，推动课程教学的优化实施，促进语文课程教学的均衡发展、协调发展、特色发展；要通过校本教研、区域教研、网络教研等活动，以主题研修、课例研究等方式，引导教师分析问题、搜集材料、积累案例，不断丰富课程资源；要高度重视信息化环境下的资源建设，引导师生运用多种媒介和信息技术手段呈现学习内容，开展教学活动，促进教师自觉开发和利用语文课程资源，并为教学提供全方位的解决方案；可创造条件建立中小学、高校和研究机构联合的学习共同体，形成共建共享的资源建设机制。
5.各地区、各学校的课程资源是有差别的，应认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是区域红色资源。应积极创造条件，努力为语文教学创设相应的硬件环境，提供资源，特别是优质的数字化资源；在充分利用已有资源，逐步推动语文课程新资源生成的同时，也应该注意学校之间资源的互补与共享；还应当争取社会各方面的支持，与社区、图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、科技馆、爱国主义教育基地等建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
（五）地方和学校实施本课程的建议
1.要充分认识语文学科在立德树人方面的独特作用，以及在整个课程体系中的基础地位。依据国家课程方案和语文课程标准的要求全面落实课程建设，鼓励和引导教师充分利用地方和学校的资源，根据学生语文生活的实际实施课程，注重效果和质量。
2.应引导和鼓励教师遵循语文教育规律，变革教学方式，提高课堂教学水平，在丰富多样的语文实践活动中培养学生的语文学科核心素养，注重教师对学生学习活动的指导，抓好阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动；应防止过于偏重技能的倾向，更不能要求教师把大量时间用于做题操练。
3.要积极探索新的课程开发和管理方式，为国家课程的有效实施提供充分的师资准备和资源保障。要根据语文课程实施的需要，组织安排好实践活动，做好时间、空间、资源的规划和准备；要加强学校的图书资料和信息技术资源的建设，为语文课程的有效实施创造必要的物质条件。
4.加强语文课程评价的研究，遵循语文课程标准的要求，多角度、多种方式评价学生的语文学科核心素养和教师的教学工作，注重学生语文学科核心素养的整体提升；应防止单纯以纸笔测验分数的高低来评价学生语文学习和教师教学的成效，反对追求语文教学的短期效应，反对用频繁考试的方式评价学生的语文学科核心素养。
5.高度重视语文教师的专业发展，要有计划、有针对性地组织好教师的专业学习和教研活动，要注意帮助语文教师更新专业知识，提高专业技能，引导教师研究学生的语文学习规律，了解语言、文学、文化研究的前沿成果，在语文课程实践和教研中提升自身的专业素养。
